【発達障害の特徴】注意力の不足は治る? 忘れ物が多い子どもの対処法

提供:gooヘルスケア

注意をしても、言ったそばから忘れてしまう

出典:株式会社法研「子どもの発達障害 家族応援ブック」
著者:高貝 就 浜松医科大学 子どものこころの発達研究センター特任准教授

「忘れ物が多い」発達障害の子ども(低学年~)行動の理由と対処法

 忘れ物が多く、「明日は絵の具をもってくること」と先生に特別なプリントをつくってもらっても、あまり効果がありません。また、おうちの方への連絡事項を書いたプリントをもらっても、持ち帰ること自体を忘れてしまったり、渡すことを忘れたりしてしまいます。注意を促しても忘れ物がなかなか減らないので、叱られることが多く、自信を失いがちです。

Why ?

*注意力の不足ですが、本人もどうしたら治るのかわからない状態。

 広汎性発達障害ではADHD(注意欠陥多動性障害(ちゅう い けっ かん た どう せい しょう がい))が合併していることが少なくありません。ADHDとは、注意を持続したり、じっと落ちついて過ごしたりすることが苦手なために社会生活で困りごとが出てくる障害です。忘れ物は注意力の不足の結果です。

こう対処

*周囲の大人と一緒に確認することからスタート。忘れ物をしなかったらほめて、やる気の向上を。

 本人の自覚だけで解決するのは難しいので、親のサポートや学校の先生方との連携をしていくのが望ましいでしょう。科目ごとに教科書とノートの組みあわせをつくり、前日のうちにおうちの方と時間割表に鉛筆で印をつけながら鞄に入れていく、という風に本人任せではないサポートをしましょう。配布物などは担任の先生や同級生の保護者にメールなどで確認し、そのうえで本人に確認してみることをおすすめします。肝心なのは忘れ物をしたことを叱るのではなく、きちんと準備できたりもち帰ったりしたときに、しっかりと言葉でほめて自信をつけさせ、がんばる気持ちを保つ働きかけを行っていくことです。




【発達障害の特徴】服がきちんと着られない理由と対処法

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服がきちんと着られないため、だらしないと思われる

出典:株式会社法研「子どもの発達障害 家族応援ブック」
著者:高貝 就 浜松医科大学 子どものこころの発達研究センター特任准教授

「服がきちんと着られない」発達障害の子ども(低学年~)行動の理由と対処法

 洋服を前後ろ逆や裏返しのまま着てしまったり、上着のすそから下着がはみ出ていても無頓着(む とん ちゃく)で、周りの人にいつもだらしない印象をもたれがち。ボタンをきちんとかけることも苦手です。また、着ている洋服がしわくちゃなことはまったく気にしないのに、少しでも手が汚れていると気になって、手を洗わないと気がすまない、など、過敏さと鈍感さが同居している子どももいます。

Why ?

*うまくできないのは着替えの手順が理解できていないため。また、他人からどう見られているか無頓着という要因も。

 広汎性発達障害の子どもは、服の場所の位置感覚や着替えの手順の流れをイメージすることが苦手なために着替えがうまくできないことがあります。他人からどう見られているかにも関心が低いので、身だしなみに気を配らないこともあります。また過敏性の問題から、服のタグや、縫い目が痛くて服を着ることが苦痛になっている場合もあります。

●「身だしなみチェックリスト」

  • □ 寝グセをなおす
  • □ 靴下をはく
  • □ 顔を洗う
  • □ 靴ひもを結ぶ
  • □ ボタンを全部とめる
  • □ カバンを持つ
  • □ チャックをしめる

チェックリストは外出時に目にとまる場所に置くと効果的。

こう対処

*時間がかかっても、少しずつでも一人できちんとできることを増やしていきましょう。

 朝の慌ただしい時間など、服を着るのに時間がかかっているとつい強い口調で叱ってしまう、とお母さんから伺うことがあります。けれども、叱ったからといってテキパキとはできません。もちろん、着替えは生活の基本動作なので自立を促すことが大切です。そのため、時間がかかっても一人でできることを段階的に増やすようにサポートします。たとえば、靴下のかかとがわからなかったら、その部分に名前を書いて目印にするといった工夫です。タグの肌触りが苦手なら取り除きましょう。着替えが終わったら、ボタンやファスナーがちゃんとしめられているかなどは、チェックリストを活用し、お家の方が一緒に確認しても。うまくできたら必ずほめてあげましょう。

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【発達障害の特徴】物を借りても返さない・借りたことを忘れる理由と対処法

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ものを借りたこと自体を忘れてしまう

出典:株式会社法研「子どもの発達障害 家族応援ブック」
著者:高貝 就 浜松医科大学 子どものこころの発達研究センター特任准教授

「物を借りても返さない」発達障害の子ども(低学年~)行動の理由と対処法

 友だちから、おもちゃや本を借りても、借りたことをすぐに忘れてしまいます。そして、友だちに催促されて思い出します。

 また、友だちにものを借りるときに、相手の承諾をきちんととらずにもっていってしまったり、返すときも「ありがとう」と言い忘れたりなど、ものの貸し借りのルールがきちんとわかっていないようなところがあります。

Why ?

*ものを借りて返すということを重要とは思っていないので、借りたことを忘れてしまうのです。

 借りたこと自体を忘れてしまったり、返そうと思ってランドセルに入れても、そこから出して返すことを忘れてしまうのです。広汎性発達障害の子どもは、興味のあることや昔あった出来事を覚えておくことは苦手ではないのですが、興味や注意を向けていないことについては、記憶に残りにくいのが特徴。他人からものを借りたりしたことを覚えておくのが苦手なのは、借りたことに注意を払うことが少ないからです。

こう対処

*借りた事実に注意がいくように、メモをしたりルールを決めたりして自覚を促しましょう。

 「お友だちからものを借りたら、ノートにメモをする」「人から借りたものは、家や学校で決まった場所に置くようにする」といったルールを子どもとつくり、それを家のなかの目につきやすいところに貼って、注意や記憶を留めておきやすくする工夫をしてみてください。また、子どもが自分ですすんでものを返すことができたら、「よく気がついたね」としっかりとほめましょう。自分の取った行動が正しいと評価されると、その行動をまたくり返そうと思い、それが定着につながります。

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【発達障害の特徴】悪気なく思ったことを言ってしまう理由と対処法

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考えなしに、思った通りのことを口に出してしまう

出典:株式会社法研「子どもの発達障害 家族応援ブック」
著者:高貝 就 浜松医科大学 子どものこころの発達研究センター特任准教授

「人にひどいことを言う」発達障害の子ども(低学年~)行動の理由と対処法

 年配の先生に対して「おばあさん先生!」など、普通は失礼ととられるようなことを、面と向かって言ってしまったりします。でも本人は、相手を傷つけたり、周囲の人たちを嫌な気分にさせてしまっていることに気がついていないのです。あまりにそんな発言が続くと、クラスのなかで「○○ちゃんはひどいことを平気で言う」とレッテルを貼られてしまいます。

Why ?

*悪気はありませんが、相手の心の痛みや苦しみに共感する力が足りないのです。

 自分の言った言葉で、相手がどんな気持ちになるのかわからないので、普通なら傷ついたり、不快に思うようなことを平気で言ってしまいます。本人は、視覚的に得た情報と自分なりの感想をストレートに言っているだけで、けっして悪意をもっているわけではありません。

こう対処

*「その言葉で傷ついた」と他人の感情に気づかせることが重要です。

 このようなことを子どもが言ったときは、感情的にならずに「おばあちゃんなんて、自分の歳よりずっと上の人みたいに言われて、とっても嫌な気持ちになるから、やめてね」とはっきりと伝えてください。また、「容姿や身なりについて言うことは、相手につらい思いをさせてしまうことがあるから、やめましょう」などと教えておくことが必要です。叱ったりせずに、静かにきちんと伝えると、広汎性発達障害の子どもも受け入れやすくなります。このような注意をくり返すことで、相手を傷つけるような言葉づかいは確実に減っていきます。

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【発達障害の特徴】なんでも言葉通りに受け止めてしまう理由と対処法

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言外(げん がい)の意味がわからない

出典:株式会社法研「子どもの発達障害 家族応援ブック」
著者:高貝 就 浜松医科大学 子どものこころの発達研究センター特任准教授

「すべて言葉通りに受け止める」発達障害の子ども(低学年~)行動の理由と対処法

 たとえば授業中に先生が怒って「もう授業をやめるから、みんな帰れ」と言った場合、その言葉通りに帰る生徒はほとんどいないと思います。けれども広汎性発達障害の子どものなかには、「先生がそう言ったから」とそのまま帰宅してしまう子がいます。また、いわゆる社交辞令を理解することが苦手です。「お近くにいらした際はぜひお立ち寄りください」と言われて突然訪ねてもいいのかなと考えてしまうことがあります。

Why ?

*言葉で説明されていること以外の言外の意味を読み取ることができません。

 これは「比喩がわからない」と似た特性に由来するものです。広汎性発達障害の子どもは、言葉に表現されない表情やニュアンスを読み取ることが苦手なので、相手が本気で言っているのかわからないことがあります。「天然キャラ」などとプラスに評価されることもありますが、自分が真面目に対応しているのに笑われたり、からかわれたりして傷ついてしまうことがあります。

こう対処

*冗談まじりの言い方はしない努力を。また意味がわからないときに怒ったり笑ったりしないこと。

 ご家庭で何か子どもにメッセージを伝えるときには、冗談や皮肉をこめた表現を使うことはなるべくしないで、静かに率直に伝えるようにします。もしも言葉通りに受け取ってしまって、ちぐはぐな反応になっても笑ったりせずに「お母さんはこういう意味で言ったのよ」などと、丁寧に説明してあげましょう。

 また、子どもが友だちから「遊びにきてね」などと言われた場合は、いつでも行っていいわけではなく、あらかじめ相手の親御さんを通して都合を確認するように説明しておくといいと思います。

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【発達障害の特徴】たとえ話が理解できない理由と対処法

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たとえや比喩(ひ ゆ)の意味がわからない

出典:株式会社法研「子どもの発達障害 家族応援ブック」
著者:高貝 就 浜松医科大学 子どものこころの発達研究センター特任准教授

「たとえ話が理解できない」発達障害の子ども(低学年~)行動の理由と対処法

 たとえば「隣の赤ちゃんは玉のような男の子ね」と言ったときに、「その赤ちゃんはそんなに丸いの?」とびっくりして聞き返したり、誰かが「そのギャグ寒い」と言うと「ぼくは寒くないよ。毛布を持ってこようか」などと答えたりします。

 物事を、たとえ話やことわざを使ってわかりやすく説明しようとすると、その意味がわからず、かえって混乱してしまいます。

Why ?

*たとえ話と現実の区別がつかずに、言葉そのままの意味だと思ってしまいます。

 抽象的な概念を現実に当てはめて考えたりすることが苦手なため、たとえ話を理解できないことがあります。たとえ話や比喩を使った説明と、実際の事柄との区別がつかず、話についていけなくなってしまいます。

こう対処

*家ではことわざや慣用表現は使わずに、シンプルでストレートな言い方を心がけて。

 低学年のうちは、たとえ話やことわざを控え、具体的な表現で話すようにしましょう。たとえば早起きをした方がいいという場合には「『早起きは三文(さん もん)の徳』っていうでしょう? だから早く起きた方がいいよ」という声かけよりも、「毎朝6時半に起きようね」とシンプルに、伝えてみてください。ことわざや慣用句について教える必要がないわけではありません。高学年になれば、授業でも取り上げられるでしょう。そうした教育の場で、意味を理解させながら覚えていくといいでしょう。慣用表現は年齢がもっと大きくなれば、覚えることもできるようになっていきます。

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